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教學支招丨有效觀察幼兒行為，優(yōu)化幼兒游戲設(shè)計
發(fā)布時間：2024-01-17 12:30:44 瀏覽量：192次
材料是幼兒游戲活動中不可缺少的元素，但是，幼兒仍舊處于發(fā)展和成長的初級階段，他們的行為和思想仍不完善，因此在使用游戲材料時往往會發(fā)生許多意想不到的問題，這就需要教師給予幼兒精心的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的特點和實際需求對游戲材料進行科學、合理的投放。
材料投放的順序，直接關(guān)系到幼兒應(yīng)用材料的便利性與否。如果材料的投放順序相對散亂，那么幼兒在后期開展游戲活動時，也難以及時找到所需的材料。
幼兒是相互獨立的個體，不同的幼兒有著不同的學習能力和學習思維，如果教師忽視幼兒之間的個體差異性，就很難促進幼兒的個性發(fā)展。
因此，在幼兒參與集體活動時，教師應(yīng)當對幼兒的行為進行觀察，并根據(jù)幼兒的不同特點有層次地為幼兒提供差異化的材料，以便幼兒全面調(diào)動參與游戲活動的興趣和動力，更加順暢地開展游戲活動。
上述案例中，教師先對幼兒的能力進行分析，再根據(jù)幼兒之間的個體差異為幼兒合理安排材料的投放，這能夠幫助不同層次的幼兒都能根據(jù)教師所投放的材料，順利完成游戲任務(wù)。
在傳統(tǒng)的幼兒集體活動中，教師習慣于直接為幼兒提供活動材料，這樣一來，幼兒會逐漸形成思維定式，難以在游戲活動中提出更多創(chuàng)造性的想法。
因此，為有效激活幼兒的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)當充分尊重幼兒的主體地位，觀察幼兒的行為，以便根據(jù)幼兒的實際需求，給予他們相應(yīng)的材料支持。如果幼兒不需要這些材料，教師也不要“擅自做主”，直接將材料投放給幼兒，避免為幼兒帶來困擾。
教師對幼兒的活動過程進行密切觀察，主動根據(jù)幼兒的需要為幼兒提供相應(yīng)的材料，能夠最大化地彰顯幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的個性化思維和創(chuàng)造性思維，從而助力幼兒的成長與發(fā)展。
“教師應(yīng)當做好游戲的輔助者和監(jiān)督者，幫助幼兒解決游戲活動中的問題，加快游戲的進度?！钡牵@并不意味著教師在游戲活動中沒有存在的價值，教師也不需要參與游戲活動，相反，這意味著教師應(yīng)當更好地定位自身的角色，為幼兒起到正向的引導(dǎo)作用。
在對幼兒的行為進行觀察時，教師也要認識到，若是完全站在“旁觀者”的角度，是很難理解幼兒的行為的，這樣也就難以為幼兒提供準確的幫助，提高幼兒的游戲水平。
“換位思考”是許多教師堅守的教育理念，他們嘗試站在幼兒的角度，為幼兒提供更符合他們心理期待的學習活動。若是教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲行為，便難以真正地做到感同身受，形成與幼兒一致的思考。
但在實際教學中，教師往往會以主觀性的判斷對幼兒的行為進行解讀，致使最終的解讀結(jié)果與實際情況大相徑庭。為更準確地理解幼兒的行為，教師應(yīng)當以游戲者的身份參與集體活動，處于與幼兒相同的位置，以便基于活動觀察，以成年人的身份為幼兒進行示范，解決幼兒遇到的問題，提高游戲活動的效率。
教師切身參與到游戲活動中，能夠更好地實現(xiàn)“換位思考”，以游戲者的身份從幼兒的角度想問題，并為幼兒進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，從而促使問題得以有效解決，提高幼兒的游戲水平。
除了以“成年人”的身份為幼兒樹立榜樣，幫助幼兒解決遇到的難題，教師也可以真正參與到游戲活動中，推動整個游戲活動的發(fā)展。
一般來說，在角色扮演類游戲活動中，由于幼兒的生活經(jīng)驗較少，因此他們難以完全依靠現(xiàn)有的生活經(jīng)驗完成整個游戲活動。
面對這樣的情況，教師不妨直接化身為角色扮演活動中的某個角色，帶動角色扮演活動的發(fā)展，讓整個角色扮演活動更加順暢、更加完善。
在角色扮演的游戲活動中，教師化身游戲中的一員參與游戲，不僅能提高幼兒參與游戲的動力，也能夠方便教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)更加自然地對幼兒進行引導(dǎo)，解決游戲中出現(xiàn)的各種問題。
教師在對幼兒的行為進行觀察后，不僅要對正在進行的活動進行調(diào)整，還要記錄下幼兒的表現(xiàn)，為之后的活動設(shè)計打下良好基礎(chǔ)，從而提升幼兒教育的品質(zhì)。但是，許多教師在對幼兒的行為進行觀察時，總是抓不到重點，以至于集體活動的質(zhì)量難以得到持續(xù)性的提升。
對此，在開展活動前，教師應(yīng)當確定活動的觀察重點，明確觀察的方向，從而有的放矢地了解幼兒的活動表現(xiàn)，豐富幼兒的活動體驗。
在以往的游戲活動中，教師總是直接對幼兒的行為進行觀察，一會兒觀察幼兒在活動中的積極性如何，一會兒觀察幼兒與他人的合作狀態(tài)，一會兒觀察幼兒的動手操作情況等。目標不明確、缺乏重點的游戲觀察致使幼兒難以得到教師的有效指導(dǎo)，難以在游戲活動中獲得穩(wěn)步成長。
對此，在開展活動前，教師應(yīng)當確定活動的目標，以便圍繞目標有針對性地觀察幼兒，促使幼兒不斷向著活動目標努力，在達到活動目標的過程中提升整個活動的質(zhì)量。
在活動開始前，教師先進行活動目標的設(shè)計，再以活動目標為導(dǎo)向確定整個活動的觀察重點，能夠讓觀察活動更有方向性，讓幼兒的個人能力獲得針對性發(fā)展，從而落實活動目標，促進幼兒成長。
教育反思是推動教師不斷成長的重要環(huán)節(jié)，只有不斷地進行回顧和反思，才能夠讓教師的專業(yè)能力得到進一步的提升。
因此，在游戲活動結(jié)束后，教師要主動記錄觀察過程和觀察結(jié)果，并進行客觀的分析和有針對性的調(diào)整改進，思考當時的做法是否取得了理想的效果，是否符合幼兒的成長需要等，以便在后續(xù)的教學中更好地把握幼兒的行為特點，促進幼兒成長。
案例中，教師及時觀察和記錄幼兒的行為，對游戲活動進行反思，能夠優(yōu)化教學設(shè)計，為之后的活動奠定良好的基礎(chǔ)，真正地助力幼兒的成長。
本文源自期刊《教育界》，轉(zhuǎn)載僅用于分享，文章版權(quán)歸原作者所有。
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